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児童が楽しんで学習することができました
小学校６年 大日本図書ｐ176～「プログラミングを体験してみよう」の単元で プログラミング学習の仕上げとして３学期に実施しました。 ...もっと見る
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児童が楽しんで学習することができました
小学校６年 大日本図書ｐ176～「プログラミングを体験してみよう」の単元で プログラミング学習の仕上げとして３学期に実施しました。 実施後の児童の感想 「街の光などはこのようなプログラミングが使われていると知った」 「自分で装置をつくったから面白かった」 「プログラミングに興味を持てなかったが、少し興味が出た」 「最後に車を作って走らせるのがすごく楽しかった」 など好意的なものばかりでした。 授業者の感想 ・プログラミングを組むのに児童によって差がつきました。 必要なブロックを予め示すことで時間を短縮することできました。 ・マイクロビットの表裏を逆に取り付ける児童がいるので 事前に指導が必要になりました。 ・普段理科に関心が高くない児童も、夢中で車作りをしており 懐中電灯の光が当たったら停止することを通してプログラミングへの 理解を深めていました。
東京都 教職員
総合的な学習の時間で地形模型図を活用させていただきました
地形模型は、学校の南側を通る青木川が海へと流れ出る様子を学ぶ際に活用しました。その結果、児童は青木川にあるごみや水質汚濁は、海まで流れ出てし...もっと見る
愛知県 教職員×
総合的な学習の時間で地形模型図を活用させていただきました
地形模型は、学校の南側を通る青木川が海へと流れ出る様子を学ぶ際に活用しました。その結果、児童は青木川にあるごみや水質汚濁は、海まで流れ出てしまうと気づくことができました。 紙粘土を詰めるときには、型の奥までしっかりと粘土を詰めることができまい児童もいたので、最後に教師が確認をすることで、きれいな模型が完成しました。完成した模型には、川の位置をペンで書き込みました。その際、付属の地図を用意してくださっていたので、容易に書き込むことができました。
愛知県 教職員
【小学6年】プログラミングで電気を工夫して使おう
○単元名「電気と私たちのくらし」東京書籍 p.160-163 ・「１電気をつくる」「２電気の利用」「３電気の有効利用」を学習後、以下の内容...もっと見る
北海道 教職員×
【小学6年】プログラミングで電気を工夫して使おう
○単元名「電気と私たちのくらし」東京書籍 p.160-163 ・「１電気をつくる」「２電気の利用」「３電気の有効利用」を学習後、以下の内容を４時間で実施。 ○学習内容 ①人が近づくと明かりがつく（プログラミング） ・データベースの「観察・実験」に沿って実験 ・暗くなったら（手をかざしたら）明かりがつくライトをつくる ②「４電気を利用した物をつくろう」 ・電気で動く自動車づくり（コンデンサーで動く自動車） ・プログラミングにより、明るくなったら（暗くなったら）走る自動車づくり ＊データベースにあるプログラムを活用 ○授業の様子 ・一つ一つ説明しながら実験を進めるのではなく、児童が思考錯誤しながら、協力し合って活動する授業を設計した。 ・教師はゴールの提示とデータベースのURLを提示するのみ。子供たちはデータベースから必要な情報を収集し、回路やプログラムを組み立てていた。 ・全員が課題をクリアすることを事前に確認。そのため、互いに学び合う姿が見られた。 ・児童の主体的な活動になるように、活動を見守ったり、一緒に作業を行いながら児童にやり方を教えてもらったり等、適宜支援した。 ・①②の課題をクリア後は、自分でプログラムを組み、互いに紹介し合う等、さらに主体的に学習を進める姿が見られた。
北海道 教職員
小学校6年「生き物と自然」での活用例
小学校6年「生き物と自然」という単元で、植物の光合成や呼吸について、センサーを使って学習することができました。 教科書通りだと、はじめに二...もっと見る
長野県 教職員×
小学校6年「生き物と自然」での活用例
小学校6年「生き物と自然」という単元で、植物の光合成や呼吸について、センサーを使って学習することができました。 教科書通りだと、はじめに二酸化炭素を多くした袋に植物を入れ、日光に当て数時間すると二酸化炭素が減って酸素が増えている事実から学んでいくのですが、このキットを使うと、袋に入れた小さな葉1枚でも、明るくすると見る見る二酸化炭素を減らしていき、暗くすると見る見る二酸化炭素を増やしていくこと様子がグラフにリアルタイムで描かれていきます。明るさと二酸化炭素の変化を直接比較できるので、子どもたちは光合成や呼吸を意識することができました。 こんなに簡単に、植物の呼吸や光合成の様子を調べられるキットは無いと思います。 ソフトウェアのインストールや、袋に入れた植物とセンサーを動かさないようにすること、光の当て方など、多少コツがいりますが、コツさえつかめれば、誰でもいつでも実験できます。
長野県 教職員
分子模型カードで化学式から分子をつくろう
中学校２年生「粒子」を柱とする領域で活用させていただきました。全部で４時間扱いです。 ①原子とは？：分子モデルカードで水素原子、酸素原子、...もっと見る
熊本県 教職員×
分子模型カードで化学式から分子をつくろう
中学校２年生「粒子」を柱とする領域で活用させていただきました。全部で４時間扱いです。 ①原子とは？：分子モデルカードで水素原子、酸素原子、窒素原子、炭素原子を紹介し、次回組み立てると分子になるということを予告する。 ②分子とは？：「水分子はなぜH2Oというのか」を水の電気分解の実験結果を根拠に生徒がモデルを組み立てながら考える。→同じく「なぜ二酸化炭素はCO2というのか」をモデルを組み立てながら考える。その後、残ったカードを用いてあと４種類の分子をつくる。この作業を通して、原子が組み合わさって分子になることと、分子をつくるときには規則性があることに生徒が気づき、そのことを全体で共有する。 ③化学式から分子をつくる：中学校の学習範囲をこえてしまうが、有機物をつくってみることに挑戦してみる。 はじめに化学式のつくりかたを説明した後、逆に化学式から分子をつくってみようという授業展開で行った。最後はC3H？にしたら、C3H8（プロパン）だけでなく、C3H6やC3H4などを発想した生徒もいた。 このような作業を通して、原子・分子の基礎的な理解が深まったと考えられる。お茶大の先生方に感謝です！
熊本県 教職員
植物の呼吸と光合成について
ブルーミントン日本語補習校が実施するオンライン理科実験特別授業の単元の一つとして受講を希望する、近隣5州の補習授業校に通う生徒を対象にお茶の...もっと見る
教職員×
金属を変化させる水溶液（アメリカの学校における科学の授業での活用）
アメリカの学校に日本の理科教育カリキュラムの導入を行っています。その一環として高校における科学の授業の中で本実験キットを活用して金属の変化の...もっと見る
香川県 教職員×
金属を変化させる水溶液（アメリカの学校における科学の授業での活用）
アメリカの学校に日本の理科教育カリキュラムの導入を行っています。その一環として高校における科学の授業の中で本実験キットを活用して金属の変化の様子を紹介しました。今回は、鉄、アルミ二ウム、亜鉛、銅、マグネシウムリボンの5種類の金属に及ぼす1Nの塩酸の影響を調べました。塩酸を加えるとただちに泡が発生するマグネシウムリボンの様子に生徒たちから一斉に驚きの声があがっていました。続いてアルミニウム、亜鉛からも泡の発生がみられ、金属の種類の違いによる反応性の違いを生徒たちは注意深く観察し一生懸命記録していました。本キットで用いて12のマルチウェルプレート内で反応させることで、ふたをおいて安全性を確保しつつ泡の発生の様子がとてもよく観察でき、また金属による反応性の違いも比較が容易でした。この授業を通じて科学担当の先生へのトレーニングもできました。その先生が続いて小学、中学で科学を担当する先生方に本実験の実施方法を伝える予定です。操作性がよく、観察しやすい本キットの活用により日本の理科教育カリキュラムがアメリカでさらに広がっていくことと期待しています。
香川県 教職員
